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《新闻学院课程模板》文档版(记者网典藏资料)

[ 日期:2015-03-06 | 作者: 记者网典藏 ] 【

《新闻学院课程模板》文档版(联合国教科文组织新闻学教育丛书)
 

 

联合国教科文组织新闻学教育丛书

新闻学院课程模板

© 联合国教科文组织 2007
中文版由清华大学国际传播研究中心翻译

 


© 联合国教科文组织 2007
本出版物中所用名称及其材料的编制方式
并不意味着联合国教科文组织对任何国家、
领土、城市或地区、或其政府的法律地位,
或对其边界或界线的划分表示任何意见。
本书内容的选择、表述和发表的意见均由本
书作者负责,不代表联合国教科文组织的观
点,与联合国教科文组织无关。

 


内容:
一、 前言 4
二、 背景 6
三、 导言 6
四、 指导教学大纲,以及新闻学课程列表 11
五、 课程描述 23
六、 附录 31
z 文凭课程
z 新闻从业能力
z 新闻学课程详细课程大纲
七、 鸣谢 176


前言
最近几年,发展中国家的新闻媒体数量急剧增长。人们越发认识到
新闻学在促进民主进程中的关键性作用,这导致了对受过良好训练
的记者的迫切需求。作为联合国系统中倡导表达自由和信息与知识
共享的主要机构,联合国教科文组织发起了诸多旨在提升全球新闻
学教育质量的项目。由于诸多成员国数次提出协助他们设计其新闻
教育课程的方案的请求,联合国教科文组织于 2005 年 12 月在巴黎
召开了一次专家咨询会。这次专家咨询会的主要成果是认定了一些
应当包括在新闻学教学方案中的课程。

联合国教科文组织委派了四位专家组成的工作组,负责新闻教学课
程大纲的初步编制工作。专家组提出了草案初稿,并向二十位来自
发展中国家的资深新闻教育工作者们征求意见。他们的意见对于制
定恰当而实用的教学大纲是至关重要的。此后修改完成的教学大纲
设计草案汇集了本科生和研究生的课程列表、每门课程的简介以及
一份基本新闻能力要求的提纲。在此之后,经过仔细挑选的来自非
洲、亚洲、欧洲、中东、北美和南美的新闻学教师们负责撰写了十
七门核心课程的课程大纲,这些教师都具有在发展中国家教学的经
验。联合国教科文组织在巴黎举办的第二次专家咨询会上审议这一
方案,并从中挑选了一系列课程写入正式报告,此次正式报告提交
给了于 2007 年 6 月在新加坡举行的世界新闻教育大会。

我要感谢参与了本项目的来自世界各地的新闻教育工作者,不论是
专家组成员、接受编写团队咨询的人、参加教学方案评审的人,还
是编写课程大纲的人。我也要感谢本套教学方案的设计者,Michael
Cobden ( 协调 人 ) , Stuart Adam , Hans-Henrik Holm 与 Magda
Abu-Fadil 几位专家。最后,我要感谢亚洲媒介信息与传播中心
(Asian Media Information and Communication Centre)与世界新闻学
教育大会容许我们在他们于新加坡共同举办的大会上展示这份教学
方案。

这份新闻学教学方案将会被翻译成法文、西班牙文、阿拉伯文、俄
文和其他一些语言,并会在发展中国家和转型国家的新闻学院中广
泛分发。这份文件也会放在联合国教科文组织的网站上供大家参考,
网站上会有一个数据库链接,里面包罗了世界上众多国家的新闻学
课程和教育活动信息,同时还设有一个交互式论坛,供新闻教育工
作者和其他人员讨论。联合国教科文组织期望将来能够组织召开区
域性会议,以推动各国本地的相关资料的开发,以及讨论如何根据
不同的国家的不同需求和教学资源情况对教学方案进行调整。

我们希望世界各地的新闻学院和新闻教师能够从该教学方案中获得
灵感和帮助。我们深知,民主的基本原则是每一个国家发展的基础,
而新闻,以及帮助人们锻炼和提高新闻技能的教学活动,是支撑这
些原则的不可或缺的工具。

 

阿卜杜·瓦希德·汉
联合国教科文组织传播与信息部助理总干事

联合国教科文组织新闻学教育方案


1、 背景


2005 年 12 月,联合国教科文组织在巴黎召集新闻学教育工作者举
行会议,商讨适合发展中国家的新闻学教学方案的基本构想。这项
工作的开展源于成员国请求联合国教科文组织提供指导,以帮助这
些国家在各自的教育体系中建设新闻学科。会议结束之后,联合国
教科文组织任命了一个工作组, 成员包括 Michael Cobden (协调人),
Adam G. Stuart,Hans-Henrik Holm 与 Magda Abu-Fadil,由该工作组
负责制定一个详细的教学方案并在 2007 年 6 月于新加坡召开的第一
届世界新闻教育工作者大会上展示。

 

2、 导言


作为人们日常消息的来源,以及人们对当下时事分析和评论的基点,
新闻在现代社会中承担着诸多功能。大多数新闻工作者的最基本目
标是通过向公众提供信息、监督权力的行使、鼓励民主辩论来促进
政治、经济、社会和文化发展。新闻学教育应当教会学生如何从错
综复杂的事实和意见之中找到新闻并进行报道,如何进行新闻研究,
如何为不同的媒体形式(报纸和杂志、广播和电视、网络和多媒体
媒介)及其特定的受众进行写作、插图、编辑和素材制作。它应当
提供给学生知识和训练,使他们思考新闻伦理与新闻的最佳实践、
新闻的社会角色、新闻史、新闻法和传媒政治经济学(包括产权、
组织机构和竞争)。它应当通过与大学或学院的其他系合作开设的课
程教会学生如何报道对本国社会有特殊重要意义的政治、社会问题。
它应当保证学生既能广泛获得一般知识,也打下与新闻业相关的某
一重要领域的专业知识基础。它应当确保学生掌握——或者在开始
学习前就已具备——在本国从事新闻工作必需的语言能力,这也包

括在必要条件下用土著语或方言工作的能力。它应当使学生做好适
应新闻媒体的技术发展和其他变革的准备。

新闻学教育往往是在不同的背景、条件和文化中以及不同的政治条

件下由不同的教育机构通过不同的方式实施的,而这些机构的教育
传统和教学资源也千差万别。我们的指导原则十分简单,即开发一
套有效的核心教育体系,同时注重实用性和学术性。我们承认许多
专业机构有大量成功的在职培训项目,这些机构有的是独立的,有
的是由捐赠人资助的,还有的是由新闻媒体业界赞助或者经营的。
我们附上了一套适应于在职培训的文凭项目方案(见附件一)。不过,
我们相信大学学习仍应被视为新闻学职业培训的基础,而且本文件
着重于大学本科和研究生水平的大学新闻学教育。我们并不认定或
是宣称本教学方案将适用于任何情形;我们只是希望尝试建立一个
适应本土条件以后就能为高质量的新闻学教育奠定基础的教学方案
的模板。我们深知任何教学方案的成功都依赖于良好的授课质量与
促进目标达成的环境。

本课程设计仅限于培养新闻记者,有别于培养研究人员和学术人才
的教育。我们设计了帮助学生理解从事新闻工作的背景的课程,内
容包括新闻史和新闻媒体在社会中的组织和运行方式。我们同时致
力于培养学生对自身和他人新闻工作的批判精神。我们的教学方案
不包括传播学(大众传播或大众传媒研究),电影研究,信息研究,
公共关系,或广告学,我们认为这些学科的教学方案应当被分别提
供。

大学新闻教育通常按照三条主线进行设计:
1) 新闻的规范、价值、工具、标准和惯例
2) 强调在国内外进行新闻工作的社会、文化、政治、经济、法律
和伦理问题
3) 全球视野和知识以及学界对新闻的挑战

围绕第一条主线设计的课程使学生掌握为不同媒体报道、写作和编
辑的能力。这是一个将学生培养成新闻从业人员的培训计划的核心。
然而,应当注意的是,新闻的专业技能涉及到认知方法与思维方式,
以及记录与再现的方法。新闻教育往往存在一个问题,即:认识到
大学教育在多大程度上决定了新闻从业者的基本功(如新闻采访与
写作)。而在等式的另一边,新闻专业学生需要接受新闻技巧训练和
设备使用方面的培训,需要专职的、曾经从事过新闻工作的大学教
师,而不是偶尔到来的嘉宾。为丰富学生的实践经验,每套课程方
案都应当包含到新闻媒体单位的实习或安排,而且新闻学院应当与
当地新闻媒体建立合作关系。这些合作关系可以包括由新闻教师和
受人尊敬的记者共同支持的实践研讨会,支持教师到新闻媒体实践
或交流以及合作课题。学院可以把研讨会安排在媒体机构举行,从
而给学生接触学校所不具备的技术和信息服务的机会。诸如此类的
合作可以缩小新闻教学和新闻行业之间的鸿沟。新闻媒体行业应当
鼓励记者花时间参与高校的活动,并且给新闻教师提供机会提升他
们的职业技能。

围绕第二条主线而设置的课程不仅要阐释新闻工作者发挥职能的制
度和社会背景,还将新闻实践与相关的人类活动联系起来。此类学
习通过理解新闻的民主功能和新闻受到的法律与伦理的约束来强化
学生对职业身份、价值观和目标的认同。此类课程应当强调专业和
符合伦理的态度与相关知识,以及独立的新闻业对民主的重要意义。

围绕第三条主线上而设置的课程让学生接触现代知识。从这个意义
上说,新闻学并不是一个孤立的学科,它应当与文理各科教育结合
起来。我们鼓励新闻教育工作者引导学生拓展与丰富公共生活的语
言。我们同时也鼓励新闻教育者与相关领域的同事进行合作。

每一套新闻教育方案都应当包含新闻学基础的单元。这些单元是为
了提高必备的知识和技能水平。这些基础单元包括:
z 批判性思考的能力,包括对陌生材料的理解、分析、综合和对

陌生材料进行评估的能力,对证据、研究方法的基本理解;
z 运用叙述、描写和分析的手法进行简洁、连贯写作的能力;
z 对国内国际政治、经济、文化、宗教和社会制度的了解;
z 对时事的了解,和对历史、地理的大致了解。

我们之所以把这些基础课程作为本科课程范本是因为我们认为当
学生开始本科新闻学专业的学习时,不能假设学生已经具备这些基
本的技能和能力。这条主线引导课程中的思维训练部分,因此既包
含新闻学也包括其它文科和理科课程。

我们提议的以下教学安排反映了这三条主线的原则。但是还有两条
指导我们工作的原则必须要开门见山地明确。一是课程特别强调写
作和报道;二是课程时间应慎重分配,以确保致力于知识面拓展和
思维训练的课程不被边缘化。

在下面每一份教学方案中,我们都建议在各学期通过一系列不同等
级的课程逐步展开报道和写作的学习。我们将会发现,这些科目构
成了一个课程核心或者说“脊梁”,它们促进写作和专业技能的提
高,即使在没有最新设备的情况下(尽管电脑是至关重要的)它们
也使得新闻学教育成为可能。它们还为在特定领域进行专业报道打
下了基础,例如报道政治、经济、文艺与文化、社会问题、国际关
系、自然和物理科学等领域以及环境、卫生和科技等相关问题。换
言之,我们的目标是培养既熟练掌握复杂技能又同时掌握报道与分
析所需的知识和思维方式的新闻工作者。这个愿景指导着新闻从业
人员的培养,我们也把它写入了教学方案模板,强调思维训练和对
不同媒体、不同特殊领域的新闻采访与写作技能。

第二个目标与第一个目标有着密切的联系。我们建议思维训练应当
从新闻学基础课程的单元开始,但又不仅局限于新闻学课程,还应
当在文理科课程中进行。就大学生来说,这些文理科课程将覆盖一
个专业的学术领域。文理科课程不仅将提供关于专业课程的一般背
10 

景介绍,更将包括专业的学科知识。大学可将新闻学学习与任何其
他学科或跨学科领域的学习结合起来,保证在该学科或领域提供至
少三个等级(三年制)或四个等级(四年制)的学习课程。这样新
闻专业学生在接受新闻学教育的同时,能学习三或四年的其他学科
或领域的课程。换句话说,我们建议大学本科的新闻专业学生不仅
具备从事新闻工作的能力还能胜任其他一个单独的学术领域。我们
承认这也许并不能在所有大学实现。资源少的地方,可以适当减少
这样的内容。然而这条原则应当始终得到贯彻,因为第二学科的专
心学习能促进学生对思考方法的掌握,也为他们日后职业生涯的专
业化做好准备。

在这些课程中共有三种类别,相对应三条轴线:职业实践、新闻学
研究和文理科课程。如果我们将三年制学士学位教育的课程按照这
种方式分类,并且分别为每门课程设定适当的学分,我们估计第一
年中 20%的课程是职业实践,10%是新闻学研究,其余的 70%是文
理科课程; 第二年的课程中, 这三类的比例依次为 40%,20%和 40%;
第三年,80%的课程为职业实践,20%为文理科课程。统计下来三
年制学士学位项目中三项的百分比是:职业实践 47%;新闻学研究
10%;文理科课程 43%。这只是一个粗略的估计。每门课程的学分
应当依据各个教育机构已有的系统和学生每年应当学习的课程量来
计算得出。三年制课程学分总体分配可如此计算:职业实践 40%;
新闻学研究 10%;文理科课程 50%。

每所大学都应当决定在新闻学科培养计划中是否明确要求、鼓励或
允许学生学习哪些单独的或是系列的文理科课程。这项决定主要取
决于学生在高中所学的众多学科的教育水平以及大学里所能提供的
课程情况。

本文件包括一份本教学方案期望能帮学生获得的能力列表(见附录
二),还包括一些核心课程的详细的课程大纲(见附录三)。这些大
纲的内容包括了推荐的课程评分办法。另外,学校也可以自己制定
11 

学生成绩的评价办法。

 

3、 新闻学课程


从中学到硕士水平,新闻学有不同级别的课程。这份指南提供三个
级别的课程模板:大学学士学位(三年制和四年制) ;两年制硕士学
位(有无新闻专业背景的学生都可参加) ;以及为从事新闻工作打基
础或从高中到大学新闻学习过渡的两年制文凭课程 (附录一)。大学
里的新闻学院可建立一个学分认定系统作为招生手续的一部分,将
在文凭课程中完成的课程经过评估认定为攻读学士学位的学分。附
录 1 中同时附有一个为期一年的在职新闻工作者进修的文凭课程方
案。其他教学方案(例如后学士学位文凭)参考上述方案略作修改
即可。

新闻学及文理科学士学位
学生必须以大学招生的标准完成高中学业并且具备用本国语言和其
他新闻工作所必需的语言(一门或多门)正确读、写、说的能力才
能开始新闻学学士课程的学习。在大学的课程中,对新闻工作与社
会(第二主线)的学习和其他学科(第三主线)方法和内容的学习
可以丰富和强化新闻实践(第一主线)的学习。学校应当鼓励学生
专心学习一门第二学科,从而为该学科的专业新闻报道奠定基础并
且为研究生阶段的学习做准备。本科水平的新闻专业可定为三年或
四年制。

三年制本科学位
第一学年

第一学期
z 新闻学基础,包括以下单元:
12 

写作(包括语法和句法,叙事、描写和说明的写
作方法)
逻辑、证据和研究(包括批判性思维)
国内与国际制度(包括对本国政府,宪法,司法
系统,政治进程,经济、社会和文化体制,与他
国关系,和新闻业在民主政治架构中的地位)
通识(国内国际历史和地理的基本知识,当代对
新闻工作者有重大意义的社会问题或其他问题,
包括性别、文化多样性、宗教、社会阶层、冲突、
贫困、发展问题和公共卫生问题,以及对学生进
行如何运用分析和批判技巧进行此类问题报道的
培训)
文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(1):消息与特稿写作基础
z 媒介法规
也可以选择在稍后的阶段开设该课程,但该课程
应当开设在学生有作品正式发表、出版或播出之

z 文科/理科课程

第二学年
第一学期
z 新闻采访与写作(2):深度报道
z 广播新闻采访与写作(电台和电视)
z 新闻伦理
z 文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(2)(继续上学期课程)
13 

z 多媒体/网络新闻报道和数字技术发展
z 媒体与社会
z 文科/理科课程

第二学年和第三学年之间
专业实习
我们认为至少需四周的实习期才能取得成效,时间更长的实习会更
有益。有可能的话,最好将学生安排在国内或国际媒体中。学生的
工作经验应当得到实践指导人员的指导和评价。

第三学年
第一学期
z 新闻采访与写作(3):专业新闻报道
学生从学校提供的课程中选择一个专业方向进行
学习。最理想的情况就是学生能够将所选的专业
课程知识学习和新闻报道紧密地结合起来。所选
择的学科应当与新闻报道专题相应,如果可能的
话,也应与学生的文/理科课程学习方向相对应。
新闻采访与写作(3)也可以作为历时一个学期的
选修课程。
z 报纸专题研讨课:报道、编辑、设计和制作,
以及新闻摄影基础


z 广播专题研讨课:电台或电视的编辑、制作
和播放
学校若希望要求学生同时参加两门研讨课可将这
些研讨课缩短,或者在第二学期用广播专题研讨
课替代一门选修课。
z 新闻学选修课
选修课范例请参见课程描述(见后文第三部分)
14 

z 文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(3):专业新闻报道
z 本科毕业研究
z 新闻学选修课
z 文科/理科课程

四年制本科学位

第一学年
第一学期
z 新闻学基础,包括以下单元:
写作(包括语法和句法,记叙、描写和说明的写
作方法)
逻辑、证据和研究(包括批判性思维)
国内与国际制度(包括对本国政府,宪法,司法
系统,政治进程,经济、社会和文化体制,与他
国关系,和新闻业在民主政治架构中的地位)
通识(国内国际历史和地理的基本知识,当代对
新闻工作者有重大意义的社会问题或其他问题,
包括性别、文化多样性、宗教、社会阶层、冲突、
贫困、发展问题和公共卫生问题,以及培训学生
如何运用分析与批判的方法报道该类问题的培
训)
文科/理科课程

第二学期
z 新闻学基础(继续上学期课程)
z 文科/理科课程
15 

第二学年
第一学期
z 新闻采访与写作(1):消息与特稿写作基础
z 媒介法规
学院也可选择在稍后的阶段提供该课程。但是,
它应当在学生作品出版或广播之前教授。
z 文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(1)(继续上学期课程)
z 新闻伦理
z 文科/理科课程

第三学年
第一学期
z 新闻采访与写作(2):深度新闻报道
z 广播新闻采访与写作(电台和电视)
z 文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(2)(继续上学期课程)
z 多媒体/网络新闻报道和数字技术发展
z 文科/理科课程

第三学年和第四学年之间
专业实习
我们认为至少需四周的实习期才能取得成效,时间更长的实习会更
有益。有可能的话,最好将学生安排在国家级媒体或国际媒体中。
学生的工作经验应当得到实践指导人员的指导和评价。

第四学年
16 

第一学期
z 新闻采访与写作(3):专业新闻报道
学生从学校提供的课程中选择一个专业方向进行
学习。理想情况下,第三级课程将与一个特定学
科的专业知识与新闻报道技能结合起来。所选择
的学科应当与新闻报道专题相对应,如果可能的
话,也应与学生的文/理科课程学习方向相对应。
新闻采访与写作(3)也可以作为历时一个学期的
选修课程。
z 媒介与社会
z 新闻学选修课
选修课范例请参见课程描述(见后文第三部分)
z 文科/理科课程

第二学期
z 新闻采访与写作(3):专业新闻报道(继续
上学期课程)
z 报纸专题研讨课:报道、编辑、设计和制作,
以及新闻摄影基础

z 广播专题研讨课:电台或电视的编辑、制作
和播放
学校若希望要求学生同时参加两个研讨课可将这
些研讨课缩短,或者在上一学期用报纸专题研讨
课替代一门选修课。
z 毕业设计
z 新闻学选修课
选修课范例请参见课程描述(见后文第三部分)
z 文科/理科课程

注释:在第四学年可以开设新闻采访与写作(4)课程,课程关注
17 

于分析性写作和观点写作及其区别(参见后文的分析性和观点写作
。若把新闻采访与写作(4)作为必修课加入教学计划,
的课程描述)
部分其它课程的时间需要调整。第一级课程可以学分减半,放在第
一年的新闻学基础(同样学分减半)之后学习,这样可以在第二年
提供第二级的课程,第三年提供第三级的课程。第四年可提供第四
级课程作为为期一个学期或两个学期的必修课,或者也可作为一门
选修课(正如本教学方案中那样)。

硕士学位
课程设计中我们提供了两类硕士课程,一类针对没有或有极少新闻
专业背景的学生,另一类针对有新闻学学士学位或至少五年新闻工
作经历的学生。这些硕士培养的课程都将新闻学学习和第二专业学
习结合起来。我们理解一些大学也许不能同时开设针对以上两类学
生的课程。如果他们开设针对有新闻专业背景学生的课程,那么他
们可以要求其他学生在研究生入学之前补修学士学位水平的新闻专
业课程。我们不推荐一年制的新闻学硕士学位。尽管一些新闻学院,
尤其是那些提供博士课程的学院和提供新闻学学术研究的硕士课
程,我们仍不推荐主要由大众传播和大众传媒研究领域的课程和学
术研究构成新闻学硕士学位,因为在这种情况下,学生通常会被要
求参加预备课程,学习学术研究方法和新闻学文献研究。

新闻学硕士学位对学生在知识储备、新闻专业技能和第二学科的专
业知识上的要求显著提高。学生对研究方法的深刻了解也将在其材
料搜集能力中得到体现,而且他们写作应该更有深度也更符合要求。
所有的新闻课程都要求学生深刻而严密地思考新闻的实践活动,包
括报道的制作过程和新闻内容与不同社会群体的相关性。硕士研究
生应该成为知识和方法上的权威,以具备完成最具挑战性的新闻工
作的能力。

拥有良好的文科、理科或其他学科的第一学位的学生和缺少或者几
乎没有新闻教育背景和新闻从业经验的学生应该在两年的硕士学习
18 

中的第一年集中精力于新闻知识和报道、写作以及新闻编辑与制作
的学习上。这些学生应该有去新闻媒体参观的机会并从执业记者举
办的讲座和研讨会中以及导师的指导中学习。同时,硕士研究生应
该维持并深化他在学士学位学科上的兴趣,或者深入研究他期望成
为专业记者的领域。

拥有新闻学学士学位的学生,以及拥有其他专业学士学位并至少有
五年新闻从业经验的学生,在提高新闻知识和技能的同时应该集中
精力在第一学年充实他们在某一文科或理科专业(或者跨专业领域)
的知识。教学的目标在于让学生为进入专业新闻领域做准备,教学
方案也可以进行一定的修改,使之也可用于媒介管理专业的教学。
不必要求在本专业学生复习他们在学士学位时学习的或者在新闻实
践中掌握的新闻知识。

对于以前没有新闻教育或新闻经验的同学,教师在第二年应给予他
们在报道、写作以及前沿研究方法的进一步指导。对所有的学生,
第二年应该在所选的课题领域进行深入了解,并且在熟悉的课题上
充分进行报道实践。

(A) 针对缺少或完全没有新闻教育背景或新闻从业经验的
学生设计的硕士课程

新闻课程与文理科课程的比例:下列百分数用于表明新闻学课程与
文理科课程的比例。每门课程的学分应当依据各个教育机构已有的
系统计算得出。

第一学年 新闻学 70% 文理科课程 30%
第二学年 新闻学 70% 文理科课程 30%

第一学年
第一学期
19 

z 新闻采访与写作(1):消息与特稿写作基础
z 媒介与社会:介绍对记者报道当代社会有重
大意义的相关知识,包括性别、人种、民族、
宗教、社会阶层、贫困、发展问题和公共卫
生问题,以及培训学生如何运用分析与批判
的方法报道该类问题的培训。
z 新闻伦理
z 为专业新闻领域打基础的特定学科(或跨学
科领域)研究生水平课程

第二学期
z 报道和写作(2):深度新闻报道
z 媒介法规(本国与国际)
z 媒体研讨课:从以下内容中至少选择两项
- 广播电台报道与新闻写作
- 广播节目编辑与制作
- 电视报道与新闻写作
- 电视节目编辑与制作
- 报纸编辑、设计与制作
- 新闻摄影
- 杂志编辑、设计与制作
- 网络/多媒体新闻写作、编辑和制作
z 为专业新闻领域打基础的特定学科(或跨学
科领域)研究生水平课程

第一学年和第二学年之间
专业实习
若条件允许,最好将学生安排在国家级媒体或国际媒体中从事与其
专业新闻领域相关的工作。

第二学年
20 

第一学期
z 专业新闻报道
学生从学院所提供的主题中选择一个自己的专业
方向。专业新闻报道(在理想情况下)将学生对
一个学科专业的具体知识应用在报道之中。备选
主题应当与新闻潮流相对应, 而且如果可能的话,
应该与学生的文 / 理科背景以及硕士研究方向相
对应。
z 新闻研究方法前沿
z 新闻评论
z 与专业新闻相关的特定学科(或者跨学科领
域)研究生课程

第二学期
z 专业新闻报道(继续上学期课程)
z 新闻研究方法前沿
z 硕士毕业设计/毕业论文
在学生专业新闻方向上完成一份新闻大作业,并
提交论文探讨大作业的新闻创作过程,与其相关
的新闻伦理问题,以及其它与其有关的内容。
z 与专业新闻相关的特定学科(或者跨学科领
域)研究生课程

(B) 针对拥有新闻学学士学位的学生、以及拥有其他专业学士
学位
并至少有五年新闻从业经验的学生设计的硕士课程

新闻课程与文理科课程的比例:下列百分数用于表明新闻学课程与
文理科课程的比例。每门课程的学分应当依据各个教育机构已有的
系统计算得出。
21 

第一学年 新闻学 30% 文理科课程 70%
第二学年 新闻学 50% 文理科课程 50%

第一学年
第一学期
z 新闻研究方法前沿
z 为专业新闻领域打基础的特定学科(或跨学
科领域)研究生水平课程

第二学期
z 新闻研究方法前沿(继续上学期课程)
z 为专业新闻领域打基础的特定学科(或跨学
科领域)研究生水平课程

第一学年和第二学年之间
专业实习
若条件允许,最好将学生安排到国家级媒体或国际媒体中从事与其


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